Κυριακή, 29 Μαρτίου 2009

Πτερόεντα Ευθυλόγου


Χρυσός κανόνας της οικονομίας

Ξέρετε τι λέει ο Χρυσός Κανόνας της οικονομίας;
Μη σπάτε το κεφάλι σας, λέει κάτι πολύ απλούστερο από αυτό που νομίζετε.

Και πολύ πιο κοντά στην πραγματικότητα.


«Όποιος έχει το χρυσό, αυτός φτιάχνει και τους κανόνες».



Έχει κανένας αντίρρηση;

Τρίτη, 24 Μαρτίου 2009

Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη : Πλήρης και σκόπιμη απαξίωση


ΠΑΣΚ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ
Ν. ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΙΩΑΝΝΙΝΑ 23-03-2009
www.pask-kath-ioa.gr

Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη : Πλήρης και σκόπιμη απαξίωση


Στα μέσα της Σχολικής χρονιάς και χωρίς καμία ενημέρωση, μεταφέρθηκε όλο το γραφειοκρατικό πλαίσιο αμοιβής ωρομισθίων εκπαιδευτικών που εργάζονται στη Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη, όπως καταστάσεις μισθοδοσίας, Αναλυτική Περιοδική Δήλωση , βεβαιώσεις αποδοχών, βεβαιώσεις προϋπηρεσίας, βεβαιώσεις εργοδότη κ.τ.λ., στις σχολικές μονάδες. Αποτέλεσμα τη δημιουργία τεράστιας ανάγκης γραμματειακής, τεχνικής και εξειδικευμένης οικονομικής υποστήριξης αφού σε πολλά Σχολεία υπηρετούν μέχρι και… 25 ωρομίσθιοι στο πρόγραμμα της Π.Δ. Στήριξης.
Πρέπει να επισημάνουμε ότι,
1. Δεν τηρήθηκε η νομιμότητα στις προσλήψεις Ωρομισθίων. Συγκεκριμένα χωρίς να έχει συμπληρωθεί το υποχρεωτικό ωράριο Ωρομισθίου για να προσληφθεί ο επόμενος, κατακερματίστηκαν οι ώρες στην ίδια ειδικότητα σε άπειρα … δίωρα, με προφανή στόχο τον ψηφοθηρικό εγκλωβισμό και την διαγραφή των ωρομισθίων του δίωρου/εβδομάδα , από τους πίνακες ΑΝΕΡΓΙΑΣ .
2. Η περιβόητη μηχανοργάνωση, στήριξη του προγράμματος της Π.Δ.Σ , και πολλά υποσχόμενη, δεν είναι τίποτε άλλο παρά ένας Server για τις ανάγκες όλων των Σχολείων της Ελλάδας.
Ο μοναδικός Server αρνείται πεισματικά την πρόσβαση. Απόδειξη της αδυναμίας η αποστολή σχετικού εγγράφου του ΥΠΕΠΘ περί του επικείμενου προστίμου από το ΙΚΑ
.
Η σκόπιμη απαξίωση από το ΥΠΕΠΘ του προγράμματος, με την προχειρότητα που αντιμετωπίζεται, δημιουργεί κλίμα άρνησης για τη συνέχιση του. Το πότε θα πληρωθούν και από ποιά κονδύλια οι εργαζόμενοι της Π.Δ.Σ ακόμη και σήμερα βρίσκεται σε εκκρεμότητα.
Η Π.Α.Σ.Κ καθηγητών προτείνει
1. Προσλήψεις ωρομισθίων μόνο από τον πίνακα ωρομισθίων.
2. Η έναρξη και η λειτουργία του προγράμματος της Π.Δ.Σ να αποφασίζεται από το Σύλλογο του σχολείου.
3. Να αυξηθούν οι αμοιβές της ωρομίσθιας αποζημίωσης.
4. Να διασφαλιστούν όλες οι οικονομικές και θεσμικές προϋποθέσεις για τη σοβαρή λειτουργία του προγράμματος.
Χωρίς άμεση εφαρμογή των προτάσεων μας, η Π.Δ.Σ οδηγείται σε ουσιαστική κατάργηση αντί να είναι εργαλείο αναβάθμισης της παρεχόμενης δημόσιας παιδείας.

Η Σ.Ε. της ΠΑΣΚ Καθηγητών Ν. Ιωαννίνων

Σάββατο, 21 Μαρτίου 2009

Πλασματική η αύξηση των εισακτέων

ΕΘΝΟΣ 21/3/2009
Σε πολλά τμήματα υψηλής ζήτησης οι θέσεις έχουν μειωθεί ακόμη και 50%. Σταθερή η «πίτα» στα ΤΕΙ από το 2000 αν και έχουν προστεθεί πάρα πολλά τμήματα Με το σταγονόμετρο προσφέρει τις θέσεις εισακτέων στα ιδρύματα της Ανώτατης εκπαίδευσης το υπουργείο Παιδείας προκαλώντας απελπισία με αυτόν τον τρόπο κάθε χρόνο σε χιλιάδες Ελληνόπουλα, τα οποία καλούνται να αναζητήσουν «εναλλακτικές μορφές» εκπαίδευσης αμφίβολης ποιότητας, σε ορισμένες περιπτώσεις, και πάντα εξαιρετικά δαπανηρές. Το όνειρο για μια θέση στα πανεπιστήμια, στα ΤΕΙ και στα υπόλοιπα δημόσια ιδρύματα διαρκώς απομακρύνεται και χιλιάδες ελληνικές οικογένειες βρίσκονται στην οδυνηρή θέση να αναζητούν ένα καλύτερο αύριο για τα παιδιά τους. Παρά το γεγονός ότι ο αριθμός των υποψηφίων λόγω και της υπογεννητικότητας έχει μειωθεί, η εικόνα αυτή θα επαναληφθεί και φέτος και αφορά πάνω από 40.000 άτομα (μπορεί να φτάσουν και τα 50.000) τα οποία θα αποκλειστούν από τις αίθουσες των ΑΕΙ. Το υπουργείο Παιδείας μπορεί να εμφάνισε με τα στοιχεία που έδωσε στη δημοσιότητα αυξημένο αριθμό εισακτέων, όμως η πραγματικότητα είναι διαφορετική και κυρίως σε ό,τι αφορά τα ΤΕΙ. Ανατρέχοντας στα στατιστικά στοιχεία από το 2000 μέχρι σήμερα εύκολα αντιλαμβάνεται κάποιος ότι σε πάρα πολλά τμήματα, και μάλιστα σε υψηλής ζήτησης, ο αριθμός των εισακτέων έχει μειωθεί ακόμη και κατά 50%.Αλλωστε και ο συνολικός αριθμός εισακτέων στα ΤΕΙ από το 2000 έως το 2009 δεν έχει αλλάξει και ιδιαίτερα. Είναι χαρακτηριστικό ότι το 2000 οι εισακτέοι για τα τεχνολογικά ιδρύματα είχαν ορισθεί στους 42.020 και φέτος στους 43.460. Η αύξηση αυτή είναι εντελώς πλασματική, με δεδομένο ότι μέσα σε αυτά τα εννέα χρόνια που μεσολάβησαν έχουν δημιουργηθεί πλήθος νέων τμημάτων (μόνο φέτος θα λειτουργήσουν 13 νέα τμήματα). Στην πραγματικότητα δηλαδή από το 2000 έως σήμερα ο αριθμός των εισακτέων στα ΤΕΙ έχει μειωθεί. Η εικόνα αυτή είναι σοβαρή αν σκεφτεί κανείς ότι οι περισσότεροι υποψήφιοι κάθε χρόνο εισάγονται στα τεχνολογικά ιδρύματα (φέτος 43.460) και όχι στα πανεπιστήμια (φέτος 40.770). Η διαχρονική αυτή εξέλιξη δεν περιλαμβάνει αποκλειστικά τα ΤΕΙ αλλά συνολικά τον αριθμό των εισακτέων, αφού σχεδόν εδώ και μία δεκαετία ο αριθμός επί της ουσίας δεν έχει υποστεί και καμία σοβαρή αυξητική μεταβολή. ΣτοιχείαΑκόμη και στα ιδρύματα που στοχεύει η μεγάλη μάζα των υποψηφίων, αυτά δηλαδή της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης, η μείωση στον συνολικό αριθμό των εισακτέων είναι εντυπωσιακή. Για παράδειγμα, το 2000 στο ΤΕΙ της Αθήνας οι θέσεις ήταν 5.290, ενώ φέτος μόνο 2.770. Στο ΤΕΙ της Θεσσαλονίκης το 2000 οι θέσεις είχαν ορισθεί στις 4.280 και φέτος κατέβηκαν στις 2.815. Δραματική μείωση στον αριθμό των εισακτέων δεν έχουν υποστεί μόνο τα τμήματα που, έτσι κι αλλιώς, δεν έχουν ζήτηση, οπότε καλώς μειώνονται οι θέσεις, αλλά και εκείνα που θεωρούνται «υψηλής ζήτησης», όπως τα τμήματα Πληροφορικής ((180 εισακτέοι το 2000 στο ΤΕΙ της Αθήνας, μόνο 85 φέτος), Νοσηλευτικής Αθήνας (510 εισακτέοι το 2000, μόνο 170 φέτος), ιατρικών εργαστηρίων Αθήνας 180 εισακτέοι το 2000, μόνο 85 φέτος), εμπορίας και διαφήμισης Αθήνας (230 εισακτέοι το 2000, μόνο 85 φέτος). Ανάλογη είναι η κατάσταση και στα πανεπιστήμια, αφού για παράδειγμα στο Πανεπιστήμιο της Αθήνας το 2000 είχαν δοθεί συνολικά 7.790 θέσεις και φέτος δόθηκαν 5.860 . Στο Πανεπιστήμιο της Θεσσαλονίκης το 2000 δόθηκαν 7.735 θέσεις και φέτος κατέβηκαν στις 5.850. Και στα πανεπιστήμια από τη μείωση των εισακτέων έχουν πληγεί τμήματα που έχουν τεράστια ζήτηση από την πλευρά των νέων . Για παράδειγμα, η Νομική της Αθήνας το 2000 πήρε 640 θέσεις εισακτέων και φέτος κατέβηκε στις 400, η Ιατρική Αθήνας το 2000 πήρε 275 θέσεις και το 2009 160 θέσεις . Ανάλογη είναι η εικόνα και στα τμήματα Φυσικής, Χημείας, Βιολογίας, Οδοντιατρικής, Φαρμακευτικής κ.ά. Συνολικά στα πανεπιστήμια το 2000 οι εισακτέοι ήταν 40.205 και φέτος έπεσαν στους 40.180.
ΝΙΚΟΛ. ΤΡΙΓΚΑ

Τρίτη, 17 Μαρτίου 2009

Πανελλήνιοι Μαθητικοι Καλλιτεχνικοί Αγώνες : "παντελή έλλειψη οργάνωσης και στόχων"







ΠΑΣΚ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ
Ν. ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
ΙΩΑΝΝΙΝΑ 16-03-2009
www.pask-kath-ioa.gr

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ

Συναδέλφισσες-Συνάδελφοι ,
Φέτος αυτό που επιχειρήθηκε κατά την διοργάνωση των Πανελλήνιων Μαθητικών Καλλιτεχνικών Αγώνων ήταν η πλήρης απαξίωση τους από πλευράς ΥΠΕΠΘ, αφού οι διακηρύξεις του για διασφάλιση της δυνατότητας των νέων να εκφράζονται , μετατράπηκε σε έκφραση με τρόπους που το ίδιο έκρινε κατάλληλους. Δυστυχώς την πολυπολιτισμική διάσταση της εκπαίδευσης, που διατυμπανίζει ο κ. ΥΠΕΠΘ την έστειλε …περίπατο .
Ειδικότερα για τη διοργάνωση των 15ων Πανελλήνιων Μαθητικών Καλλιτεχνικών Αγώνων από την Δ/νση Β/θμιας Εκπ/σης Ν. Ιωαννίνων στο Πνευματικό Κέντρο καταγράφηκαν σκηνές απείρου κάλλους, πανδαιμόνιο, πανικός και αλλοφροσύνη!!!
Η ελληνική παροιμία «έχανε η μάνα το παιδί και το παιδί τη μάνα» περιγράφει απόλυτα την παντελή έλλειψη οργάνωσης και στόχων.
Για την Π.Α.Σ.Κ καθηγητών Ν. Ιωαννίνων οι Πανελλήνιοι Μαθητικοί Καλλιτεχνικοί Αγώνες είναι συνάντηση γιορτινή για μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς. Εκεί πρέπει να εδραιώνονται σχέσεις μαθητών μεταξύ τους, να καλλιεργείται πνεύμα συνεργασίας, να ενθαρρύνετε το ενδιαφέρον τους για τις τέχνες και τελικά να μεταφέρετε το πνεύμα τους στο Σχολείο, το οποίο θα πρέπει να γίνει χώρος έκφρασης και δημιουργίας για να μπορεί να ανοίξει δυναμικά στη κοινωνία.
Η Π.Α.Σ.Κ καθηγητών προτείνει οι καλλιτεχνικοί μαθητικοί αγώνες
1. να έχουν γνήσιο παιδαγωγικό χαρακτήρα
2. να προωθούν τη συμμετοχή και δημιουργική συνάντηση
3. να είναι χώρος ανταλλαγής ιδεών και εμπειριών
4. να υπάρχει απόλυτη διαφάνεια στην οικονομική διαχείριση.

Η αντικατάσταση του θεσμού επιβεβλημένη με την θεσμοθέτηση “Μαθητικού Φεστιβάλ” έκφρασης και δημιουργίας ανά περιοχή, χωρίς διαγωνιστικό χαρακτήρα .

Η Σ.Ε. της ΠΑΣΚ Καθηγητών
Ν. Ιωαννίνων

ΕΛΜΕ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ «Επιχείρηση επικοινωνιακής σκοπιμότητας ο δήθεν Διάλογος για την Παιδεία»



Καλοστημένη επιχείρηση επικοινωνιακής σκοπιμότητας» χαρακτήρισε το προεδρείο της τοπικής ΕΛΜΕ τον διάλογο που διοργανώνει η κυβέρνηση για τις αλλαγές στο Λύκειο. Σε συνέντευξη Τύπου που παραχώρησαν σήμερα τα μέλη του διοικητικού συμβουλίου της Ένωσης, προκειμένου να αναπτύξουν τις θέσεις τους για τους λόγους που δεν συμμετέχουν στον επίσημο διάλογο. Ταυτόχρονα εκδήλωση-ενημέρωσης των εκπαιδευτικών του Νομού διοργανώνει και η ΕΛΜΕ Ιωαννίνων αύριο στις 19.30 στα «Λιθαρίτσια» με τη συμμετοχή των εκπροσώπων της ΟΛΜΕ Θανάση Τσιριγώτη και Νίκο Παπαχρήστου, με στόχο τη διάδοση των προτάσεών της σχετικά με τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και το σύστημα πρόσβασης στα ΑΕΙ και ΤΕΙ της χώρας.

Οι Γιαννιώτες συνδικαλιστές τόνισαν ότι: «Από τη στιγμή που δεν υπάρχει καμία ανταπόκριση του υπουργείου στα τρία αιτήματα που έχει θέσει η ΟΛΜΕ, όπως ο κλειστός αριθμός των εισακτέων σε κάθε σχολή, η αύξηση της χρηματοδότησης για την Παιδεία από τον κρατικό προϋπολογισμό και η πλήρης διασφάλιση της 12χρονης εκπαίδευσης, δεν μπορεί να προχωρήσει ο διάλογος με την σύμφωνη γνώμη των εκπροσώπων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης».

Σύμφωνα με τον πρόεδρο της ΕΛΜΕ Ιωαννίνων κ. Μπάμπη Τουφίδη, είναι σημαντικό όλοι οι εμπλεκόμενοι φορείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εκπαιδευτικοί, γονείς και μαθητές, να γνωρίζουν για ποιο λόγο η ΟΛΜΕ δεν συμμετέχει στο διάλογο που έχει ξεκινήσει το υπουργείο Παιδείας για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

«Η κυβέρνηση προσπαθεί μέσω του δήθεν διαλόγου να συγκαλύψει τα πραγματικά προβλήματα της εκπαίδευσης και να αποπροσανατολίσει γονείς και μαθητές», τόνισε χαρακτηριστικά ο ίδιος, για να συμπληρώσει με νόημα, πως: «Οι προτάσεις που μέχρι σήμερα έχουν κατατεθεί για το σύστημα πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, όπως η διαμόρφωση προπαρασκευστικού έτους για τα Πανεπιστήμια και τα απογευματινά μαθήματα κατεύθυνσης, δεν ανταποκρίνονται στις πραγματικές ανάγκες της εκπαίδευσης. Αίτημα της ΟΛΜΕ, είναι να προχωρήσουν σταδιακά οι αλλαγές όχι μόνο στο σύστημα πρόσβασης, αλλά και σε άλλα φλέγοντα ζητήματα»
.

Σύμφωνα και με τα υπόλοιπα μέλη της τοπική ΕΛΜΕ: «Το εξεταστικό σύστημα είναι ένα επί μέρους και παρεπόμενο ζήτημα, η αλλαγή του οποίου δεν μπορεί να καταργήσει τον ταξικό χαρακτήρα και την ανισότητα που υπάρχει στον χώρο της εκπαίδευσης».

Την ίδια στιγμή πρόσθεσαν οι Γιαννιώτες συνδικαλιστές: «Ο κλάδος διεκδικεί εδώ και αρκετά χρόνια σημαντικές αυξήσεις στις αποδοχές των εκπαιδευτικών, αλλά η κυβέρνηση δεν έδωσε αλλά ούτε και τώρα δίνει θετικές απαντήσεις στα αιτήματά μας».

Έρχονται κινητοποιήσεις

Σύμφωνα με το Προεδρείο της τοπικής ΕΛΜΕ, βάσει απόφασης της ΟΛΜΕ οι εκπαιδευτικοί Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης συμμετέχουν στην 24ωρη απεργία που έχει προκηρύξει η ΑΔΕΔΥ για τις 2 Απριλίου. Παράλληλα, το επόμενο διάστημα θα κατατεθεί το εξώδικο για την κατάρτιση συλλογικής σύμβασης στα πλαίσια της κλαδικής διαπραγμάτευσης, ενώ την ημέρα της διαπραγμάτευσης διοργανώνεται συλλαλητήριο.

Τέλος, οι κατά τόπους ΕΛΜΕ θα ξεκινήσουν έναν ανοιχτό κοινωνικό διάλογο με εκδηλώσεις–συζητήσεις σε πόλεις της χώρας, ενώ παράλληλα θα πραγματοποιηθούν ενημερωτικές περιοδείες στα σχολεία και προβολή των θέσεων της εκπαιδευτικής κοινότητας.

Δευτέρα, 16 Μαρτίου 2009

Απόφαση-βόμβα για θητεία-συντάξεις


Δευτέρα, 16.03.09
ΠΗΓΗ : Ελεύθερος Τύπος
ΚΩΝΣΤΑΝΤΟΥΔΑΚΗ ΕΛΛΗ


Νέα «βόμβα» στα θεμέλια των ασφαλιστικών ταμείων «βάζει» το Διοικητικό Εφετείο. Με απόφασή του, προσμετρά το διάστημα της στρατιωτικής θητείας στον υπολογισμό του τελικού ύψους της σύνταξης. Η Δικαιοσύνη, κατ’ αυτόν τον τρόπο, αλλάζει σελίδα και δέχεται ότι ο συγκεκριμένος χρόνος - ανεξάρτητα με βάση ποιο συνταξιοδοτικό καθεστώς έχει αναγνωριστεί και εξαγοραστεί - υπολογίζεται για τη χορήγηση μεγαλύτερης σύνταξης και όχι απλά για τη θεμελίωση του συνταξιοδοτικού δικαιώματος, όπως ίσχυε μέχρι σήμερα.Την απόφαση που αλλάζει τα δεδομένα στον τρόπο υπολογισμού της σύνταξης έλαβε το Διοικητικό Εφετείο Τρίπολης που δικαίωσε τακτικό υπάλληλο (ηλεκτρονικό) της ΕΡΤ Α.Ε, ο οποίος επέλεξε για τη σύνταξή του το κοινό καθεστώς του ΙΚΑ. Εν όψει μάλιστα, της μεταρρύθμισης του ασφαλιστικού συστήματος και της συγχώνευσης των Ταμείων, η συγκεκριμένη απόφαση αναμένεται να αποτελέσει πρόκριμα και για άλλες. Σύμφωνα με πληροφορίες του ΕΤ, αυτή τη στιγμή εκκρεμεί ανάλογη υπόθεση που αφορά στον ΟΤΕ, ενώ έπονται κι άλλες.Ιδιαίτερο ενδιαφέρον έχει το σκεπτικό των δικαστών (Φώτης Κατσίγιαννης, πρόεδρος Εφετών Διοικητικών Δικαστηρίων, Ηλίας Κοντοζαμάνης, εισηγητής, και Κυριακή Μεσαριτάκη, εφέτες Διοικητικών Δικαστηρίων), που έλαβαν την απόφαση, καθώς ανοίγει το δρόμο και σε όσους κληθούν να επιλέξουν το συνταξιοδοτικό τους καθεστώς, μεταξύ του ΙΚΑ ή του Ταμείου στο οποίο ανήκουν.Στην απόφασή τους, λοιπόν, κάνοντας τη «μεγάλη ανατροπή», δέχτηκαν, ότι: όσοι επιλέγουν, κατά την έξοδό τους από την υπηρεσία, να συνταξιοδοτηθούν σύμφωνα με τις διατάξεις της νομοθεσίας που διέπει το ΙΚΑ, μπορεί να μην αποκτούν την ιδιότητα του ασφαλισμένου του, όμως, η απονομή της σύνταξής τους ενεργείται σύμφωνα με τις διατάξεις της ασφαλιστικής νομοθεσίας του Ιδρύματος.Στη συγκεκριμένη περίπτωση, ο υπάλληλος της ΕΡΤ, που επέλεξε να συνταξιοδοτηθεί πριν από τη συμπλήρωση του 58ου έτους της ηλικίας του, προσμετρά μέχρι και 3 χρόνια από τη στρατιωτική του θητεία για την προσαύξηση της σύνταξής του, ανεξάρτητα αν αυτή έχει αναγνωρισθεί με βάση το ν.3163/1955.Εννοείται ότι η απόφαση αυτή επεκτείνεται για το σύνολο των εργαζομένων της ΕΡΤ που αποχωρούν έχοντας συμπλη­ρώσει το 53ο έτος της ηλικίας και 9.000 ημερομίσθια. Οπως αναφέρεται χαρακτηριστικά στην απόφαση, «δικαιούνται, εφόσον έχουν πραγματοποιήσει περισσότερες από 9.000 ημέρες εργασίας, να προσμετρήσουν για την προσαύξηση του ποσού της σύνταξής τους τη στρατιωτική τους υπηρεσία μέχρι 3 χρόνια, καθόσον από καμιά διάταξη δεν προκύπτει ότι στον προστιθέμενο πλασματικό χρόνο συντάξιμης υπηρεσίας περιλαμβά­νεται και η στρατιωτική υπηρεσία, η οποία, άλλωστε, σύμφωνα με το συνταξιοδοτικό καθεστώς του ΙΚΑ, δεν μπορεί να ληφθεί υπόψη για τη θεμελίωση του συνταξιοδοτικού δικαιώματος των μη συμπληρωσάντων το 58ο έτος της ηλικίας τους ασφαλισμένων».Τονίζεται δε, ότι «και ο σκοπός του ν.2747/1999 ήταν να δοθεί κίνητρο στους υπαλλήλους της ΕΡΤ Α.Ε. για πρόωρη αποχώρηση, χωρίς να περιλαμβάνεται στην προστιθέμενη πενταετία και η στρατιωτική θητεία, γεγονός το οποίο, συν τοις άλλοις, θα έθετε σε δυσμενέστερη θέση τους άνδρες υπαλλήλους έναντι των γυναικών συναδέλφων τους».

Σάββατο, 14 Μαρτίου 2009

Ψωμί, παιδεία, παπαγαλία



Σε αντίθεση με την Ελλάδα, στο εξωτερικό δοκιμάζουν σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας


ΠΗΓΗ : Καθημερινή
Tης Ξενιας Kουναλακη / xkounalaki@kathimerini. gr



Το τελετουργικό στη σχολική ζωή έχει μεγάλη σημασία για τους μαθητές. Βοηθάει στην κοινωνικοποίησή τους, ενίοτε αποτελεί κίνητρο για να απολαμβάνουν το σχολείο. Αρκεί να μην παραμένει το ίδιο τα τελευταία πενήντα χρόνια και να εξελίσσεται μαζί με τις επιταγές των καιρών. Προσευχές, αγιασμός, παρέλαση, τιμωρία, αποβολή: οι ίδιες παρωχημένες έννοιες ανακυκλώνονται στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα τη στιγμή που σε ολόκληρο τον κόσμο η στοιχειώδης και μέση εκπαίδευση γίνονται πεδίο πειραματισμών και δοκιμής νέων μεθόδων.
Σε σχολείο του Αμβούργου στη Γερμανία, τα μαθήματα δεν έχουν πλέον 45λεπτη διάρκεια και το κουδούνι δεν χτυπάει. Οι μαθητές καταπιάνονται με ένα θέμα κάθε εβδομάδα. Ψάχνουν τη γνώση σε βιβλία, γράφουν εργασίες και τις παρουσιάζουν μέσα στην τάξη. Οσοι δεν καταλαβαίνουν ζητούν πρώτα βοήθεια από τους συμμαθητές τους και στη συνέχεια, αν εκείνοι δεν μπορούν να λύσουν τις απορίες τους, καταφεύγουν στο δάσκαλο. Τα παιδιά παίρνουν πράσινες, κίτρινες ή κόκκινες κάρτες ανάλογα με τη συμπεριφορά τους και στο τέλος της ημέρας συζητούν μέσα στην τάξη. Ο πιο ήσυχος μαθητής ανακηρύσσεται «βασιλιάς του ψιθύρου», φοράει χάρτινο στέμμα και απολαμβάνει τον τιμητικό τίτλο. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να παίρνουν πρωτοβουλίες, να διατυπώνουν ερωτήσεις και να αναλαμβάνουν τις ευθύνες τους. Οταν τελειώνει το μάθημα, ένα συγκεκριμένο είδος μουσικής σημαίνει ότι όλοι οι μαθητές πρέπει να συγυρίσουν την αίθουσα. Στη διάρκεια του γεύματος, η δασκάλα διαβάζει ιστορίες.
Παρόμοιο είναι το κλίμα και στο πειραματικό γυμνάσιο του Χέντερσον, έξω από τη Μινεάπολη στις ΗΠΑ. Δεν υπάρχουν δάσκαλοι, ιεραρχία, κουδούνια, μαθήματα ούτε τοίχοι. Το περίεργο είναι ότι παρά το φιλελεύθερο πνεύμα του ιδρύματος, τα ποσοστά επιτυχίας στα αμερικανικά πανεπιστήμια είναι μεγαλύτερα σε σχέση με τον εθνικό μέσο όρο.
Τα παραδείγματα των σχολείων στο Αμβούργο και το Χέντερσον είναι απλώς ενδεικτικά. Δεν σημαίνει απαραίτητα ότι είναι ιδανικά, απηχούν όμως την προσπάθεια των εκπαιδευτικών να προσαρμοστούν στο Zeitgeist, να προσεγγίσουν τα παιδιά όχι από τη θέση της αυθεντίας, αλλά να αναπτύξουν μία ισότιμη σχέση μαζί τους. Σε αντίθεση με τα ελληνικά σχολεία, όπου η παπαγαλία, o κομφορμισμός και ο... σωφρονισμός των μαθητών παραμένουν τα κυρίαρχα αιτήματα του συστήματος.
Δεκαπεντάχρονο παιδί αποβλήθηκε πρόσφατα από ιδιωτικό σχολείο των Αθηνών επειδή δεν αντιμετώπισε με τον δέοντα σεβασμό το Ολοκαύτωμα. Μπορεί τα αντανακλαστικά της διεύθυνσης του σχολείου να μαρτυρούν ιδιαίτερη ευαισθησία στο ζήτημα, ποιο είναι όμως το αποτέλεσμα της τιμωρίας αυτής; Πιθανότατα η εμπέδωση του αντισημιτισμού στον μαθητή και τους φίλους του. Δεν θα ήταν προτιμότερη μία συζήτηση στην τάξη γύρω το θέμα από την εύκολη λύση της αποβολής; Ή ακόμη καλύτερα η ανάθεση μιας ομαδικής εργασίας στους μαθητές για τα ναζιστικά εγκλήματα στη διάρκεια του B΄ Παγκοσμίου Πολέμου;
«Μην αμφιβάλλετε, το μέλλον ανήκει στη χώρα που εκπαιδεύει καλύτερα τους πολίτες της», ανέφερε στην ομιλία του για τις μεταρρυθμίσεις στην Παιδεία ο Αμερικανός πρόεδρος Μπαράκ Ομπάμα, την περασμένη Τρίτη. Χρειάστηκε λιγότερες από 60 μέρες στον Λευκό Οίκο για να εξαγγείλει τις αλλαγές ο Ομπάμα. Στην Ελλάδα πάλι, ο κύριος Μπαμπινιώτης ζήτησε άλλους έξι μήνες...

Τετάρτη, 11 Μαρτίου 2009

ΑΛΛΑΓΗ ΣΕΛΙΔΑΣ ΜΕ ΔΙΑΛΟΓΟ…

Τον τελευταίο καιρό στο χώρο της εκπαίδευσης βρίσκεται στην επικαιρότητα το θέμα των προτάσεων και του διαλόγου για την αλλαγή του λυκείου και του τρόπου πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.Ενα θέμα που αφορά και βιώνει η κάθε οικογένεια σε όλες του τις διαστάσεις με δυσβάσταχτο κόστος σε πολλά επίπεδα.
Οι καθηγητές της Β/θμιας εκπαίδευσης έχουμε χρέος απέναντι κυρίως στους μαθητές μας σε αυτόν τον διάλογο να είμαστε οι βασικοί πρωταγωνιστές.
Να είμαστε αυτοί που θα μεταφέρουν την αγωνία,το άγχος,τον προβληματισμό και την άποψη των μαθητών μας όπως την ζούμε σε κάθε σχολική δραστηριότητα.
Οι μαθητές θέλουν από εμάς που τους διδάσκουμε το διάλογο και τον σεβασμό στην κάθε άποψη να αποδείξουμε ότι όλα αυτά τα εννοούμε και τα εφαρμόζουμε στην πράξη.
Δεν έχουμε να φοβηθούμε τίποτα, το αντίθετο μάλιστα, γνωρίζουμε τα προβλήματα σε τέτοιο βαθμό που μας τοποθετεί σε πλεονεκτική θέση σε σχέση με τους συνομιλητές μας.
Πρέπει να προτείνουμε λύσεις που θα αναβαθμίσουν το δημόσιο σχολείο και θα το κάνουν ελκυστικό στους μαθητές μας και με κύρος στην κοινωνία.
Η στείρα άρνηση κάθε πρότασης χωρίς επιχειρήματα και κυρίως χωρίς πειστική δική μας θέση,μας αδικεί και δεν ανταποκρίνεται στη θέληση της βάσης του κλάδου.
Προτάσεις ανεφάρμοστες που ικανοποιούν μόνο τους συντάκτες τους και έχουν εγκαταλειφθεί σε όλο τον κόσμο, δεν συγκινούν, δεν πείθουν, δεν εμπνέουν και το κυριότερο δεν μπορούν να δώσουν λύση.
Απαιτείται από όλους μας μια υπεύθυνη και σοβαρή στάση όπως αρμόζει στα θέματα της παιδείας.Εμείς οι εκπαιδευτικοί από την θέση μας ας είμαστε οι πρώτοι που θα σταθούμε στο ύψος των περιστάσεων και να είμαστε σίγουροι ότι η κοινωνία με το αλάνθαστο κριτήριό της θα είναι δίπλα μας και πολύτιμος σύμμαχος στο δύσκολο έργο μας.
Για να συμβεί αυτό όμως απαιτείται να ξεπεράσουμε σκοπιμότητες, τακτικισμούς και κομματικές αγκυλώσεις σε απόψεις που απορρίπτουν το διάλογο,διατυπώνοντας προτάσεις πέρα και έξω από την σημερινή ελληνική και παγκόσμια πραγματικότητα.
Πιστεύω ότι ήρθε η ώρα το συνδικαλιστικό κίνημα να αλλάξει σελίδα.Να κινηθεί ένα βήμα μπροστά,να καταθέσει προτάσεις που να δίνουν πειστικές απαντήσεις στις σημερινές ανάγκες και λύσεις στα σημερινά αδιέξοδα.
Η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών βρίσκονται μπροστά από τις συνδικαλιστικές ηγεσίες και το δείχνουν. Δεν μας ακολουθούν στον δρόμο που τους δείχνουμε γιατί κοιτάζουν το αύριο και δεν είναι νοσταλγοί ενός ξεπερασμένου παρελθόντος.
Η ευκαιρία του διαλόγου είναι μεγάλη η πρόκληση για εμάς αυτονόητη και η συμμετοχή μας επιβεβλημένη αν θέλουμε να δείξουμε στην πράξη την αγάπη και το ενδιαφέρον μας για το δημόσιο σχολείο.
Δεν καταγγέλλουμε τον διάλογο εκ των προτέρων για να φανούμε αγωνιστικοί και να δικαιολογήσουμε τις συμμαχίες μας για την κατανομή θέσεων σε ΔΣ.
Ο κάθε ένας από εμάς και όλοι μαζί μέσω του Δ.Σ. της ΟΛΜΕ ας πάρουμε τώρα ξεκάθαρη θέση.
Προτείνω αυτή την κρίσιμη στιγμή να βάλουμε στην άκρη τα σημαντικά και χρονίζοντα προβλήματα που μας απασχολούν και να δείξουμε σε όλους ότι εμείς κάνουμε πράξη αυτό που όλοι δηλώνουν:Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΠΡΩΤΑ ΚΑΙ ΠΑΝΩ ΑΠΟ ΟΛΑ!
Θα δώσουμε την μάχη στον διάλογο με την εμπειρία και τη γνώση,με την δύναμη των θέσεων και των προτάσεών μας.
Τότε να είμαστε σίγουροι ότι στον δύσκολο αυτό δρόμο θα βρούμε πολλούς συμμάχους, ίσως και στην πλευρά που κάποιες παρατάξεις κατηγορούν για προσχηματικό διάλογο.
Πιστεύω ότι κοινός στόχος είναι ένα σχολείο που όλοι οραματιζόμαστε και θα έχει πρωταγωνιστικό ρόλο στις αυξημένες απαιτήσεις του μέλλοντος.
ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΛΑΖΟΚΙΤΣΙΟΣ
ΦΥΣΙΚΟΣ

ΓΥΜΝΑΣΙΟ-ΛΥΚΕΙΟ ΠΡΑΜΑΝΤΩΝ
ΜΕΛΟΣ ΤΟΥ Δ.Σ. ΕΛΜΕ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
ΑΝ.ΑΙΡΕΤΟΣ ΠΥΣΔΕ Ν. ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
ΤΗΛ.6944177420

Τρίτη, 10 Μαρτίου 2009

Αλλαγές φέτος στη βαθμολόγηση των γραπτών


ΠΗΓΗ : epirusgate.blogspot.com


* Παρεμβαίνει το βαθμολογικό όταν οι διαφορές στους βαθμούς είναι μεγάλες
Αντιμέτωποι με νέα δεδομένα θα είναι από φέτος οι φετινοί υποψήφιοι των Πανελλαδικών Εξετάσεων σε ό,τι έχει να κάνει με τη βαθμολόγηση των γραπτών τους, ύστερα από τις αλλαγές που έκανε το ΥΠΕΠΘ, αφού για πρώτη φορά φέτος δίνεται η δυνατότητα στα μέλη κάθε Βαθμολογικού Κέντρου να παρεμβαίνουν όταν κριθεί αναγκαίο, ώστε να επιτυγχάνεται η μέγιστη δυνατή σύγκλιση στην αξιολόγηση των βαθμολογητών.Ταυτόχρονα, όπως ρητώς αναφέρεται στην υπουργική εγκύκλιο, κατά τη διαδικασία της βαθμολόγησης ο πρώτος βαθμολογητής δεν θα υπογραμμίζει πια- όπως έκανε μέχρι πέρσι- ελλείψεις, σφάλματα, αδυναμίες ή ατέλειες πάνω στο γραπτό, αλλά απλά θα αναγράφει με κόκκινο στυλό το βαθμό στον ειδικό χώρο κάθε γραπτού, θα υπογράφει στην ειδική θέση του γραπτού και μετά την ολοκλήρωση της διόρθωσης, θα επιστρέφει τα γραπτά στην επιτροπή του Βαθμολογικού Κέντρου. Ο δεύτερος βαθμολογητής θα σημειώνει με πράσινο στυλό ελλείψεις, σφάλματα, αδυναμίες ή ατέλειες πάνω στο γραπτό και θα αναγράφει τον βαθμό στον ειδικό χώρο κάθε γραπτού, ενώ ο βαθμός είναι στην κλίμακα 0 - 100.

Μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας της δεύτερης βαθμολόγησης και αφού ελεγχθεί η αναγραφή του βαθμού του δεύτερου βαθμολογητή σε κάθε γραπτό και στις δύο θέσεις αριθμητικώς και ολογράφως, αποσφραγίζεται από τη γραμματεία ο βαθμός του α΄ βαθμολογητή και ελέγχεται αν έχει διαφορά από τον δεύτερο βαθμολογητή μεγαλύτερη των 12 μονάδων. Εάν η διαφορά είναι μεγαλύτερη από 12 μονάδες στην κλίμακα 0- 100, τότε στο συγκεκριμένο τετράδιο, αφού επικαλυφθούν οι βαθμολογίες του πρώτου και του δεύτερου βαθμολογητή με αδιαφανή αυτοκόλλητα, παραδίδεται από τη γραμματεία στον αναβαθμολογητή, ο οποίος σημειωτέον δεν μπορεί να είναι από αυτούς που αξιολόγησαν το συγκεκριμένο γραπτό για πρώτη ή δεύτερη βαθμολόγηση.

Αλλαγές και στη Γλώσσα

Αλλαγές έχουμε και στη βαθμολόγηση της Νεοελληνικής Γλώσσας, της οποίας η εξέταση αφορά στο σύνολο των υποψηφίων. Από φέτος στο μάθημα αυτό, το πρώτο θέμα βαθμολογείται με 25 μονάδες και το δεύτερο με 35, οι οποίες κατανέμονται σε επιμέρους ερωτήσεις, ενώ το τρίτο θέμα βαθμολογείται με 40 μονάδες.

Σύμφωνα με τις νέες αλλαγές, αν ο υποψήφιος φέρει μαζί του στην αίθουσα στην οποία εξετάζεται, αντικείμενο ή μέσο απ΄ όσα έχουν απαγορευθεί, ή αντιγράφει κατά τη διάρκεια της εξέτασης από βιβλίο ή οποιουδήποτε είδους σημειώσεις ή από γραπτό δοκίμιο άλλου εξεταζομένου, ή θορυβεί και δεν συμμορφώνεται με τις υποδείξεις των επιτηρητών, επιχειρώντας να αντιγράψει ή εμποδίζοντας την εξέταση άλλων εξεταζομένων, απομακρύνεται από την αίθουσα εξέτασης με αιτιολογημένη απόφαση και το γραπτό βαθμολογείται με τον κατώτερο βαθμό μηδέν (0).

Καταλυτική η βαθμολογία

Από την άλλη, ο γραπτός βαθμός στα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα θα έχει και φέτος καθοριστική σημασία για τους χιλιάδες υποψηφίους, καθώς είναι αυτός που «κανονίζει» τελικά και εκ των υστέρων την κίνηση της βαθμολογίας σε κάθε μάθημα, αφού έχει τη δυνατότητα να ανατρέπει όλα τα προηγούμενα δεδομένα. Από αυτή την άποψη, η γραπτή επίδοση των υποψηφίων έχει μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση της συνολικής βαθμολογίας τους. Ιδιαίτερα τα μαθήματα Κατεύθυνσης, και από αυτά ακόμη περισσότερο τα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας, παίζουν τον κυρίαρχο ρόλο στην πρόσβαση των υποψηφίων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Κυριακή, 8 Μαρτίου 2009

10 Προτάσεις

Θ. Τσιριγώτης
Ενόψει του κακόφημου – πλέον – θεατρικού διαλόγου για την Παιδεία υπήρξαν, κατατέθηκαν και συνοψίζονται ως εξής, δίπλα στα μεγάλα αιτήματα της εκπαίδευσης. Προς άρσιν παρεξηγήσεων και επειδή πληθαίνουν οι Βρούτοι σε περίοδο κρίσης, καθώς και τα πισώπλατα μαχαιρώματα, σημειώνω ενδεικτικά ότι ο κατάλογος είναι ανοιχτός.

1. Το Λύκειο να παρέχει «τρία πτυχία». Απολυτήριο, Πιστοποιητικό ξένης γλώσσας και πιστοποιητικό Η/Υ με εξετάσεις σε κρατικούς φορείς.
2. ΄Αμεση επανακρατικοποίηση των ΟΕΔΒ-ΟΣΚ.
3. Κατάργηση, τώρα, της βάσης του «10».
4. Στα μέσα του Σεπτέμβρη να αρχίζει η Ενισχυτική και η Πρόσθετη σ’ όλα τα σχολεία.
5. Ανώτατο όριο μαθητών το «25» (Μόνο 300 τμήματα έχουν πάνω από 25 μαθητές και η εμμονή του ΥΠΕΠΘ σχετίζεται μόνο με τη βουλιμία των ιδιωτικών σχολείων).
6. Οι μόνιμοι διορισμοί νέων εκπαιδευτικών να ανακοινώνονται την 1η Μάρτη, ώστε να χρησιμοποιείται ο Μάρτης-Απρίλης για πρακτική άσκηση στο χώρο του σχολείου και ο Μάης-Ιούνης για την εμπειρία των εξετάσεων.
7. Οι εκπαιδευτικοί Δευτεροβάθμιας να φοιτούν ανά πενταετία σε δομή Επιμόρφωσης – «Μία Μαράσλειος για τους καθηγητές».
8.΄Ολες οι σχολές των υπουργείων εντάσσονται στο ΥΠΕΠΘ.
9. Αύξηση 15% επί των καθαρών αποδοχών και σε κάθε εκπαιδευτικό (Μέσος όρος 200 ευρώ).
10. Ενίσχυση των ταμείων τώρα.

Αν το Υπουργείο θέλει διάλογο ας αρχίσει από τα αυτονόητα.
Εμείς τιμάμε τη δουλειά μας, αγαπάμε τα παιδιά μας, οργανώνουμε τους αγώνες μας.


Θ. Τσιριγώτης


Σχόλιο απο Γ. Ντ. : Διαφωνεί κανείς!!! Το δυσκολότερο πράγμα Θανάση ειναι η εφαρμογή του αυτονόητου.

Παρασκευή, 6 Μαρτίου 2009

Πτερόεντα Ευθύλογου

Χαράς Ευαγγέλια
ΠΗΓΗ : kafeneio-gr
«Θεραπεύω τον καρκίνο. Όσοι πιστοί προσέλθετε!» εδώ Δρούζα: Πιστεύεις ότι εσένα σε έχει στείλει (ο Θεός) σε μια αποστολή εδώ;Θώδη: Ναι... βεβαίως ( …) Έχω κάνει πολλές θεραπείες για καρκίνο.Σε πιστεύουμε Έφη! Εσύ θα μας σώσεις από πάσαν νόσον . . . Άλλοι ισχυρίζονται ότι θα μας σώσουν από την οικονομική κρίση. Και σίγουρα πιστεύουν κι αυτοί ότι έχουν άνωθεν εντολή. Ευτυχώς που ο καλός Θεός της Ελλάδας, σε δύσκολους καιρούς μας στέλνει τους κατάλληλους ανθρώπους.
Τι θα κάναμε χωρίς εσάς ;;;

Πέμπτη, 5 Μαρτίου 2009

… ο Κώστας … και ο ΠαλαιοΚώστας …


Παρακολουθώ μέρες τώρα το επικοινωνιακό «κρεσέντο» του Πρωθυπουργού μας και εκεί που άρχισα να βλέπω με συμπάθεια… την προσπάθειά του να μας πείσει πόσο καλός οδηγός είναι …σε ένα προβληματικό κυβερνητικό κάρο, ήλθε ένας άλλος οδηγός…, ελικοπτέρου αυτή τη φορά, να μας αποδείξει στην πράξη τις ικανότητές του… και να τινάξει στον αέρα την, ούτως ή άλλως, λεκτική πρωθυπουργική επιχειρηματολογία.
Η διακυβέρνηση Καραμανλή φαίνεται να ανταγωνίζεται επάξια τις πιο παρακμιακές περιόδους της αντίστοιχης Πασοκικής απογοητεύοντας και τους τελευταίους πιστούς οπαδούς της που περίμεναν κάτι καλύτερο…
Και πώς θα μπορούσε να είναι αλλιώς, όταν σε πέντε χρόνια διαψεύστηκαν οι μεγαλεπήβολες διακηρύξεις μιας κυβέρνησης που ήλθε τόσο πανηγυρικά στην εξουσία.
Τι να πρωτοθυμηθεί κανείς! Την περίφημη «απογραφή»…ακόμη γελάνε μαζί μας οι κοινοτικοί επίτροποι. Την «κάθαρση» που όχι μόνο δεν έγινε, αλλά δεν προλαβαίναμε να μετρήσουμε την αλληλουχία σκανδάλων από τους «γαλάζιους νομείς της εξουσίας».
Η εξωτερική πολιτική αμήχανη αναλώθηκε από ένα επικοινωνιακού, αν όχι κουτοπόνηρο, αντιαμερικανισμό και μια λανθάνουσα ευρωπαϊκή δυσπιστία εσωτερικής κατανάλωσης, αλλά, κυρίως, έμεινε σιωπηλή ή υποτάχθηκε στον δυναμισμό της «εθνικιστικής υστερίας» του Κυπρίου Προέδρου τορπιλίζοντας το σχέδιο Ανάν.
Ο διάλογος για την Παιδεία ανακοινώνεται κάθε φορά που αλλάζει ο Υπουργός ή όταν στριμώχνεται η κυβέρνηση από την επικαιρότητα και ξεχνιέται λίγες μέρες αργότερα ή εξευτελίζεται από τον ανούσιο καυγά αυτοπροσδιορισμού από τους «πυλώνες του διαλόγου» Μπαμπινιώτη και Βερέμη… μη χειρότερα!
Όσο για την οικονομία…. ούτε το μαγείρεμα των δεικτών δεν τους σώζει. Η καθημερινότητα είναι αμείλικτη, εξάλλου ποια η αξιοπιστία τους, όταν σε μια μέρα εξοβελίζεται η πολιτική του επί τεσσεράμισι χρόνια παντοδύναμου υπουργού οικονομίας;
Εν κατακλείδι, ζούμε ένα κυβερνητικό ανέκδοτο ανικανότητας,…την καλύτερη έμπνευση για συγγραφείς επιθεώρησης …, που, αν δεν επηρέαζε τις τύχες ημών και αυτής της άμοιρης χώρας, θα το διασκεδάζαμε κιόλας.. Το δε τραγελαφικό περιστατικό των φυλακών Κορυδαλλού θα μπορούσε να προλογίσει εύστοχα το βιβλίο πεπραγμένων της ή ακόμη θα ήταν μια θαυμάσια επιλογή για τον τίτλο του … ο Κώστας … και ο ΠαλαιοΚώστας …αρκεί βέβαια να συμφωνούσε και ο περιβόητος δραπέτης…
Λίγα χρόνια πριν ένας άλλος (Κώστας και αυτός) με …σαφώς μικρότερο εκτόπισμα, χωρίς θεατρικές χειρονομίες και λεκτικές ακροβασίες, το αντίθετο θα έλεγα από την εσχάτως εμπεδωμένη άποψη ότι δημοφιλής εικόνα αποτελεσματικού πολιτικού είναι αυτή του «μάγκα και καραμπουζουκλή» .
Πολιτικός με επιμονή και σύνεση πέτυχε την ένταξη της χώρας μας στην ΟΝΕ (τώρα με την κρίση φαίνεται η σπουδαιότητά της). Δρομολόγησε την ένταξη της Κύπρου, αλλά και μια καλή αρχή για την λύση του Κυπριακού με τη σύμφωνη γνώμη της τότε ηγεσίας της με το σχέδιο Ανάν, εξάλλου βλέπουμε το τωρινό τέλμα, αν όχι τη σίγουρη διχοτόμηση.
Απέφυγε έντεχνα και κυρίως με νηφαλιότητα πιθανή περιπέτεια στην υπόθεση των Ιμίων αδιαφορώντας για τις κραυγές μιας ανόητης και ανέξοδης εθνικοκαπηλείας.
Ξεκίνησε και τελείωσε μερικά από τα μεγαλύτερα έργα υποδομών παραδίδοντας στην τωρινή κυβέρνηση μια χώρα στην υπερήφανη θέση τρεις μήνες πριν τη διοργάνωση των Ολυμπιακών αγώνων!
Τέλος αντιστάθηκε στη ρασοφόρο πολιτειακή επιδρομή, ενώ κάποιοι άλλοι απαιτούσαν την «ευλογία» της, αδιαφορώντας για τη συνταγματική απρέπεια, αν όχι εκτροπή.
Η μεγάλη όμως προφορά του ήταν ότι είχαμε έναν κανονικό Πρωθυπουργό με στόχο και πρόγραμμα. Η θητεία του βέβαια καταγράφει και τρεις μεγάλες αποτυχίες:
Η πρώτη ήταν ότι δεν ξεμπέρδεψε μια και καλή από τον κακομαθημένο ή και διεφθαρμένο κομματικό μηχανισμό. Η δεύτερη, έχει να κάνει με την ελλιπή μεταρρυθμιστική προσπάθεια στην Παιδεία και η Τρίτη ότι υπέκυψε στην πίεση μιας συνδικαλιστικής νομενκλατούρας, επιτρέποντάς της να διατηρήσει όλα τα ασφαλιστικά υπέρ - προνόμια- για το ποίμνιό της (δηλαδή εργαζόμενους του ευρύτερου δημόσιου τομέα) καταδικάζοντας τις επόμενες γενιές σε ασφαλιστική αβεβαιότητα., και στα κατοπινά κυβερνητικά σχήματα το στίγμα της συναίνεσης για το μεγαλύτερο σκάνδαλο σε βάρος της αλληλεγγύης των γενεών.
Δεν ξέρω τι θα φέρουν οι επόμενες εκλογές, όποτε και να γίνουν, αλλά δεν είμαι καθόλου πεπεισμένος ότι οι κατάκοποι πολιτικοί μας οργανισμοί μπορούν να δώσουν λύσεις και, βεβαίως, αν τα κριτήρια μιας μεγάλης μερίδας ψηφοφόρων έχουν μετακινηθεί, έστω και στο ελάχιστο, από μια κοντόφθαλμη πελατειακή λογική βολέματος υπέρ του κοινού καλού.

Βαγγέλης Θεοδώρου Καθηγητής Πληροφορικής Μέλος της συντονιστικής επιτροπής της ΠΑΣΚ-Καθηγητών

Τρίτη, 3 Μαρτίου 2009

Παιδείας παραλειπόμενα…


(Τι μπορεί να γίνει. Αν μπορεί πλέον να γίνει κάτι)

Γράφει ο Ευθύλογος

1ον. Να κατανοήσουμε ότι το Σχολείο, ως χώρος εργασίας, δεν είναι –και δεν μπορεί να γίνει - ελκυστικό και ευχάριστο. Σχετικές προσπάθειες όπου έγιναν, απέτυχαν όπως άλλωστε ήταν αναμενόμενο. Ας μη καλλιεργούμε λοιπόν αυταπάτες τουλάχιστον ως προς αυτό το σημείο. Μπορεί όμως το Σχολείο να γίνει λιγότερο δυσάρεστο και λιγότερο απωθητικό. Αρκεί να αξιοποιηθεί σωστά η σύγχρονη τεχνολογία και να συνδεθεί το Σχολείο (στοιχειωδώς έστω) με την σύγχρονη πραγματικότητα. Δυστυχώς αλλού «γράφεται» η πραγματικότητα και στο Σχολείο ούτε καταγράφεται ούτε καν περιγράφεται.
2ον. Να απαντήσουμε με σαφήνεια στα παρακάτω ερωτήματα:
Τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά; Μήπως στη «φούρια» μας χώσαμε πολλά και άχρηστα αντικείμενα στη σχολική ύλη;
Τι μπορούν να μάθουν τα παιδιά; (Οι απαντήσεις στα δυο παραπάνω ερωτήματα δεν συμπίπτουν πάντοτε)
Γιατί πρέπει να το μάθουν; Ειδικά σ’ αυτό το ερώτημα η απάντηση πρέπει να είναι απόλυτα τεκμηριωμένη. Δεν είναι λογικό να διδάσκουμε κάτι στα παιδιά με μόνη δικαιολογία το μοχθηρό επιχείρημα: «αφού κουραστήκαμε εμείς να το μάθουμε πρέπει να κουραστείτε κι’ εσείς να το μάθετε».
Μήπως αντί γι’ αυτό που μαθαίνουν μπορούν να μάθουν κάτι πιο ενδιαφέρον πιο εύκολο και πιο χρήσιμο;
Πώς πρέπει να το μάθουν;( εδώ μάλλον δεν έγιναν αξιόλογα βήματα)
Πού πρέπει να το μάθουν;(Μήπως για να αντιληφθούν την αξία της Χημείας π.χ. πρέπει να επισκέπτονται πότε-πότε κάποιο εργοστάσιο λιπασμάτων ή πλαστικών ή έστω ένα οινοποιείο; Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις που γίνονται σήμερα αποτελούν μάλλον παρωδία).
Πότε πρέπει να το μάθουν; Στο Γυμνάσιο; Στο Λύκειο; Συμβαδίζει ο βαθμός δυσκολίας των γνωστικών αντικειμένων με την αντιληπτική ικανότητα των παιδιών;
Από ποιον πρέπει να το μάθουν; Θα διδαχθούν π.χ. Σ.Ε.Π. (Σχολικό – Επαγγελματικό Προσανατολισμό) από κάποιον καθηγητή για να συμπληρώσει το πρόγραμμά του ή μήπως χρειάζεται να επισκεφθούν τους χώρους εργασίας και ν’ ακούσουν κάποιους ειδικούς, έστω και στο σχολείο τους;
Πόσος χρόνος απαιτείται για να το μάθουν; Μήπως σε πολλές περιπτώσεις εφαρμόζουμε «ταχύρυθμη διδασκαλία» με αποτέλεσμα την επιφανειακή αντιμετώπιση αρκετών σημαντικών γνωστικών αντικειμένων;
Πώς μπορούμε να περιορίσουμε την αρνητική και φθοροποιό επίδραση του εξωσχολικού περιβάλλοντος;( Μια γελοία τηλεοπτική εκπομπή π.χ. ασκεί συχνά μεγαλύτερη επιρροή από το Σχολείο και ακυρώνει την προσφορά του. Ας μη συζητήσουμε για το ευρύτερο κοινωνικό και οικονομικό περιβάλλον όπου οι αξίες που προσπαθεί να καλλιεργήσει το Σχολείο π.χ. τιμιότητα, ειλικρίνεια κ.λ.π. αντιμετωπίζονται μάλλον ως ελαττώματα).
Μήπως το ολοήμερο σχολείο σε όλες τις βαθμίδες, είναι το σχολείο του μέλλοντος;
(Προφανώς εννοούμε σχολείο και όχι πάρκιγκ μαθητών ούτε χώρο αυλισμού και σταυλισμού όπως έχει καταντήσει σήμερα)
3ον. Υπάρχουν πάρα πολλοί αξιόλογοι εκπαιδευτικοί με τεράστια διδακτική πείρα και πραγματικό ενδιαφέρον και πάθος για το Σχολείο. Είναι οι αφανείς ήρωες της εκπαίδευσης. Δυστυχώς τη γνώμη αυτών των ανθρώπων δεν τη ζήτησε ποτέ η Πολιτεία. Η όποια βελτίωση όμως, μόνον με την αξιοποίηση τέτοιων ανθρώπων μπορεί να προκύψει. Δεν μπορούμε να περιμένουμε πολλά από κάποιους που χρησιμοποίησαν κάθε (θεμιτό ή αθέμιτο) μέσον για να γίνουν «αρμόδιοι» και να αποφύγουν έτσι την αίθουσα διδασκαλίας. Άνθρωποι με ελάχιστη διδακτική πείρα που συγκεντρώνουν «χαρτιά» και τυπικά προσόντα τρέχοντας από σεμιναρίου εις σεμινάριον και από συνεδρίου εις συνέδριον δεν είναι ότι καλύτερο για τον χώρο της Παιδείας. (Δεν ισχύει βέβαια για όλους αλλά θα ήταν ενδιαφέρον να μάθουμε τις πραγματικές ώρες διδασκαλίας και την εμπειρία εκείνων που συμβάλλουν στην λήψη αποφάσεων ή συμμετέχουν σε διάφορα όργανα).

4ον Υπάρχουν προτάσεις ανθρώπων του χώρου της παιδείας για δραστικότατη περικοπή του τεράστιου όγκου της διδακτέας ύλης.
Πολλά από αυτά που σήμερα διδάσκουμε και με τον τρόπο που τα διδάσκουμε στα παιδιά, σε μεγάλο ποσοστό δεν αποτελούν ούτε γνώση ,ούτε παιδεία, ούτε μαθαίνουν το παιδί πώς να μαθαίνει. Δεν προάγουν την κριτική ικανότητα και την δημιουργική φαντασία.[10] Ο καταιγισμός των πληροφοριών δεν αφήνει χρόνο για την επεξεργασία τους. Τα παιδιά δεν έχουν χρόνο, όχι να ερωτευθούν - όπως προ ετών είχαν ζητήσει - αλλά ούτε να κοιμηθούν.
Πιστεύω ότι οι μαθητές του Γυμνασίου - Λυκείου είναι οι πλέον σκληρά εργαζόμενοι Έλληνες και μάλιστα με τα πλέον αβέβαια αποτελέσματα. (Εννοούμε τα παιδιά που θέλουν να ανταποκριθούν πλήρως στις υποχρεώσεις τους).
* * * * * * *
[10] Τι μένει τελικά στο μυαλό των ενηλίκων από όλο αυτό το μπάζωμα που υφίσταται ο εγκέφαλός τους κατά την παιδική τους ηλικία αποδεικνύεται περίτρανα
σε μια τηλεοπτική εκπομπή όπου ενήλικοι παίχτες επιβεβαιώνουν την άγνοιά τους, ανίκανοι να ανταγωνιστούν παιδάκια δέκα ετών.
Η ερώτηση που συμπτωματικά «παίζει» αυτή τη στιγμή (02/03/09, ώρα 22.00) στο εν λόγω τηλεπαιγνίδι είναι η εξής: «Ποια μέρα της εβδομάδας έγινε η πολιορκία της Κωνσταντινούπολης την 29η Μαΐου του 1453».
Φαίνεται πως και οι «σοφοί» που ευθύνονται για την εκπομπή, θαλασσοδέρνονται σε αντίστοιχο πέλαγος άγνοιας με τους ενήλικους παίχτες. Αγνοούν ότι μεταξύ πολιορκίας και άλωσης υπάρχει τεράστια διαφορά.
Και όμως έχουν το θράσος να κρίνουν την ευφυΐα άλλων αφού η εκπομπή έχει τίτλο «Είσαι πιο έξυπνος από ένα 10χρονο;»
Χρειάζονται κι άλλα σχόλια;

Ευθύλογος